Στο «κόκκινο» η Ελλάδα σε φαινόμενα ενδοσχολικής βίας!

Η χρήση κοροϊδευτικών ψευδωνύμων (60,6%), τα σπρωξίματα-χτυπήματα (45,39%)και τα πειράγματα για την εξωτερική τους εμφάνιση (36,30%) είναι οι κύριες μορφές ενδοσχολικού εκφοβισμού στην Ελλάδα, τον οποίο βιώνουν κυρίως τα αγόρια και γενικότερα παιδιά ευαίσθητα, που δεν έχουν την δυνατότητα να αμυνθούν τα ίδια.

«Η φτώχεια και η ανέχεια γεννούν τη βία, κάτι που το βιώνουν τα παιδιά όλης της χώρας και στο σπίτι τους και το μεταφέρουν στο σχολικό περιβάλλον» δήλωσε ο κ. Κώστας Γιαννόπουλος, πρόεδρος του «Χαμόγελου του Παιδιού».

Σ' αυτό το συμπέρασμα κατέληξε η έρευνα που πραγματοποιήθηκε από «Το Χαμόγελο του Παιδιού» σε συνεργασία με άλλες 5 χώρες (Ιταλία, Λιθουανία, Εσθονία, Λετονία, Βουλγαρία), που έδειξαν ενδιαφέρον για το πρόβλημα, στα πλαίσια του Ευρωπαϊκού Έργου «Ευρωπαϊκή Καμπάνια ενάντια στον σχολικό εκφοβισμό». Πρώτη είναι η Λιθουανία σε ποσοστό 51,65%, δεύτερη η Εσθονία με 50,20%, τρίτη η Βουλγαρία με 34,66%, τέταρτη η Ελλάδα με 31,98%, πέμπτη η Λετονία με 25,21% και έκτη η Ιταλία με 15,09%.

Συνολικά συμμετείχαν 16.227 μαθητές, από τους οποίους οι 4.999 ήταν από 167 σχολεία της χώρας μας. «Τα παιδιά δήλωσαν ότι υπάρχει έντονα το φαινόμενο του εκφοβισμού στην καθημερινότητά τους, έχουν ξεκάθαρη γνώση για το τι είναι πραγματικά και δεν το συγχέουν με απλά πειράγματα ή κοροϊδία», δήλωσε η  κυρία Χαρά Γροσδάνη, κοινωνική λειτουργός και συντονίστρια κοινωνικών και υποστηρικτικών δράσεων στο «Χαμόγελο του Παιδιού».

Τα παιδιά που συμμετείχαν στην έρευνα  δήλωσαν ότι κύρια πηγή πληροφόρησης για το φαινόμενο αυτό στην Ελλάδα είναι κατά 39,05% το σχολείο και σε ποσοστό 20,23% η τηλεόραση. Ως η καταλληλότερη μορφή ενημέρωσης αναδείχθηκε η χρήση οπτικοακουστικού υλικού (βίντεο ταινίες) και η οργανωμένη ενασχόληση με το ζήτημα μέσα στο σχολείο. Όπως επεσήμανε η κυρία Γροσδάνη «Τα παιδιά έχουν έντονη την ανάγκη να λάβουν μια οργανωμένη και σωστή ενημέρωση καθώς και τρόπους αποφόρτισης απ' το φαινόμενο αυτό».

Στην κοινή συνέντευξη Τύπου που δόθηκε από «Το Χαμόγελο του Παιδιού» και απ' την αντιπροσωπεία της Ευρωπαϊκής Επιτροπής στην Ελλάδα για την καταπολέμηση του σχολικού εκφοβισμού, ανακοινώθηκε η δημιουργία ευρωπαϊκού δικτύου ενάντια στον σχολικό εκφοβισμό. Στο δίκτυο θα συνεργάζονται 17 οργανισμοί από 12 ευρωπαϊκές χώρες, οι οποίες εκπροσωπούν το 62% του ευρωπαϊκού πληθυσμού ενώ στόχος είναι να επεκταθεί και στις υπόλοιπες χώρες της Ευρωπαϊκής Ένωσης.

«Έχουν θυμώσει πολύ οι έφηβοι με εμάς τους μεγάλους και πρέπει να καταλαγιάσουμε την οργή τους, να κρατήσουμε τα παιδιά ζωντανά και σωματικά και ψυχικά. Γι' αυτό πρέπει να υπάρχει κοινή στρατηγική, να αντιληφθούμε το σχολείο σαν ολότητα και να αντιμετωπίσουμε διαδραστικά τα φαινόμενα της σχολικής βίας», υπογράμμισε ο κ. Γιαννόπουλος.

 Πηγή: tovima.gr

Μετατάξεις

Bullying: Όταν το πείραγμα παύει να είναι αθώο…

Το σχολείο είναι ένα περιβάλλον που τα αστεία και οι φάρσες ευδοκιµούν. Κάποιες από αυτές όµως δεν είναι καθόλου αστείες, καθώς µπορούν να προκαλέσουν ανεπανόρθωτες σωµατικές αλλά και ψυχικές «ζηµιές» σε ένα παιδί. Ο σχολικός εκφοβισµός ή αλλιώς bullying αποτελεί ένα θέµα που χρήζει άµεσης αντιµετώπισης. Πρόκειται για τις περιπτώσεις, όπου το γέλιο γίνεται σιωπή…

«Στα διαλείµµατα, 5 παιδιά από την ΣΤ τάξη έρχονται στο θρανίο που κάθοµαι µόνος µου και µε ενοχλούν. Μου παίρνουν την τσάντα και τα τετράδια, την αδειάζουν στο πάτωµα και έπειτα µε σπρώχνουν και µε φωνάζουν χοντρό», εξοµολογείται ο Πέτρος, ηλικίας 10 χρονών. Το περιστατικό µπορεί να θυµίζει σκηνή από µια αµερικάνικη ταινία, όπου το παχουλό αγοράκι δέχεται τα αστεία της παρέας του. Δυστυχώς όµως, κανείς δεν µας δείχνει τη συνέχεια: το αγοράκι στο σπίτι, ντροπιασµένο αλλά και φοβισµένο από την «δήθεν» πλάκα. Η παραπάνω περιγραφή, αποτελεί µία µόνο ενδεικτική εικόνα του εκφοβισµού (bullying), από τις πάρα πολλές που βιώνονται από τους µαθητές µέσα στις σχολικές αίθουσες.

Το φαινόµενο του σχολικού εκφοβισµού αναφέρθηκε για πρώτη φορά το 1978 στη Νορβηγία, ενώ ο όρος “bullying” έκανε την εµφάνισή του 9 χρόνια αργότερα, το 1987, σε πολλά επιστηµονικά περιοδικά.

Τι είναι ο σχολικός εκφοβισµός;

Ο ψυχίατρος κ. Ορέστης Γιωτάκος, που έχει ασχοληθεί εκτεταµένα µε το θέµα του εκφοβισµού στον χώρο της εκπαίδευσης, εξηγεί πως «η συµπεριφορά αυτή εκδηλώνεται συνήθως από την πλευρά των µαθητών, µε θύµατα τους συµµαθητές τους, τους εκπαιδευτικούς ή τη σχολική περιουσία. Το φαινόµενο αυτό ονοµάζεται ‘εκφοβισµός ή θυµατοποίηση’, ενώ είναι γνωστό στη διεθνή βιβλιογραφία µε τον όρο ‘bullying’. Όταν ένας µαθητής ή µία µαθήτρια εκτίθεται επανειληµµένα και για αρκετό χρονικό διάστηµα σε αρνητικές πράξεις που εκδηλώνονται από έναν ή περισσότερους συµµαθητές ή συµµαθήτριές του/ της, µιλάµε για σχολικό εκφοβισµό.

Τα περισσότερα περιστατικά εκφοβισµού συµβαίνουν στο διάλλειµα, ίσως γιατί στο προαύλιο συγκεντρώνονται περισσότερα µικρότερα και πιο ευάλωτα παιδιά, απ’ ό,τι µέσα στην τάξη, η επίβλεψη από τους εκπαιδευτικούς είναι πολύ λιγότερη και οι δραστηριότητες των παιδιών δεν είναι δοµηµένες». Το bullying µπορεί επίσης να λάβει χώρα στη διαδροµή για το σχολείο ή από το σχολείο στο σπίτι.

Σύµφωνα µε τον κ. Γιωτάκο, το κύριο στοιχείο που χαρακτηρίζει το φαινόµενο του εκφοβισµού στο σχολείο είναι η υπεροχή σε σωµατική δύναµη και εξουσία που έχει ο δράστης ή οι δράστες απέναντι στο θύµα ή τα θύµατα, η ανισορροπία δηλαδή σε σωµατική ή ψυχική δύναµη που υπάρχει ανάµεσα στο θύτη και το θύµα, µε αποτέλεσµα το θύµα να µην µπορεί να υπερασπιστεί τον εαυτό του. Γι΄ αυτό και ο όρος εκφοβισµός δεν περιλαµβάνει τις επιθετικές ενέργειες µεταξύ δύο µαθητών/ µαθητριών µε παρόµοια µυϊκή δύναµη. Ένα άλλο βασικό χαρακτηριστικό του φαινοµένου είναι η επαναληψιµότητά του.

Σε αυτό το σηµείο, είναι σηµαντικό να τονίσουµε πως αν και το bullying ισούται µε επιθετικότητα, αυτό δεν σηµαίνει πως κάθε πράξη που γίνεται στο σχολικό περιβάλλον µπορεί να περιγραφεί ως bullying, γιατί υπάρχει και το καλοπροαίρετο πείραγµα µεταξύ φίλων ή ακόµη και τα ατυχήµατα, που συµβαίνουν στο πλαίσιο του παιχνιδιού.

Όταν η βία δεν είναι µόνο λεκτική…

Σύνηθες φαινόµενο µεταξύ των παιδιών, αλλά και των εφήβων, είναι οι αστείοι χαρακτηρισµοί µεταξύ τους, αθώοι και άλλοι πιο σοβαροί. Και η λεκτική βία είναι µια µορφή bullying. Ο κ. Γιωτάκος αναφέρει χαρακτηριστικά πως «ο σχολικός εκφοβισµός διακρίνεται σε άµεσο και έµµεσο. Μιλάµε για άµεσο εκφοβισµό, όταν οι επιθετικές συµπεριφορές εκδηλώνονται άµεσα, µε το δράστη να είναι παρών και να έχει απέναντί του το θύµα. Αντίθετα, ο έµµεσος εκφοβισµός, εκδηλώνεται µέσω ψυχολογικής ή κοινωνικής βίας, όταν το θύµα δεν είναι παρών. Οι έµµεσες µορφές είναι πιο συγκαλυµµένες και δύσκολα γίνονται αντιληπτές, τόσο από τα ίδια παιδιά, όσο και από τους εκπαιδευτικούς και τους γονείς».

Αναλυτικά, οι µορφές που µπορεί να πάρει το φαινόµενο του εκφοβισµού, στο πλαίσιο του σχολείου είναι οι ακόλουθες:

1. Σωματικός: Ο δράστης έχει στόχο να προκαλέσει βλάβη στο θύμα με σωματικές επιθέσεις π.χ. χτυπήματα, σπρωξίματα, κλωτσιές κ.λπ.
2. Λεκτικός: Περιλαµβάνει άµεσα και επαναλαµβανόµενα πειράγµατα, χλευασµούς, απειλές, ειρωνείες, κοροϊδίες κ.λπ.
3. Συναισθηµατικός: Περιλαµβάνει τον εµπρόθετο κοινωνικό αποκλεισµό του παιδιού-θύµατος από οµάδα συνοµηλίκων, τη διάδοση ψευδών συνήθως φηµών, το κλείδωµα στη σχολική αίθουσα και την αποστολή κακόβουλων σηµειωµάτων προς το θύµα. Έχει συνήθως στόχο να µειώσει το κοινωνικό προφίλ του θύµατος, καθώς και την αυτοπεποίθησή του.
4. Σεξουαλική µορφή: Περιλαµβάνει ανεπιθύµητα αγγίγµατα, απειλές, προσβλητικά µηνύµατα, χυδαία γράµµατα, πειράγµατα σεξουαλικού περιεχοµένου.

Συνέπειες στον παιδικό ψυχισµό

«Η βία και ο εκφοβισµός έχουν σηµαντικές επιπτώσεις στην ψυχοκοινωνική ανάπτυξη και εξέλιξη του παιδιού. Οι επιπτώσεις ποικίλλουν. Σύµφωνα µε µελέτες, τα παιδιά που πέφτουν θύµατα εκφοβισµού παρουσιάζουν έντονο άγχος και ανασφάλεια, σχολική άρνηση, κάνουν πολλές απουσίες από το σχολείο, οδηγούνται σε σχολική αποτυχία, µπορεί να εµφανίσουν µαθησιακές δυσκολίες και ψυχοσωµατικά προβλήµατα, όπως πονοκεφάλους, πόνους στην κοιλιά, διαταραχές ύπνου, νυκτερινή ενούρηση κ.ά., να παρουσιάσουν φοβίες, κατάθλιψη, να κάνουν ακόµη και απόπειρες αυτοκτονίας. Ο εκφοβισµός είναι ένα φαινόµενο µε µακροπρόθεσµες επιπτώσεις για το θύµα. Το παιδί αποστασιοποιείται από τις κοινωνικές δραστηριότητες, κάνει απουσίες από το σχολείο, από φόβο µήπως επαναληφθούν τα άσχηµα γι’ αυτό περιστατικά, εµφανίζει κατάθλιψη και νιώθει άσχηµα για τον εαυτό του. Επιπλέον, έχει παρατηρηθεί ότι οι συνοµήλικοι έχουν την τάση να απορρίπτουν από την παρέα τους τα παιδιά που είναι θύµατα εκφοβισµού. Επιπλέον, η θυµατοποίηση είναι δυνατόν να προκαλέσει άγχος, αίσθηµα αποµόνωσης και αβοηθησίας, κατάθλιψη, τάσεις αυτοκτονίας, µειωµένη αυτοπεποίθηση, χαµηλή αυτοσυγκέντρωση, πανικό, αποστασιοποίηση από κοινωνικές δραστηριότητες, καθώς και εκδίκηση, επιθετικότητα, παραβατικές συµπεριφορές και γενικά µη ικανοποιητικά επίπεδα ζωής», σηµειώνει ο κ. Γιωτάκος.

Θύτης ή Θύµα;

Με βάση τα αποτελέσµατα µελέτης που πραγµατοποίησε η Εταιρία Ψυχοκοινωνικής Υγείας του Παιδιού και του Εφήβου (ΕΨΥΠΕ), σε συνεργασία µε την Παιδαγωγική σχολή του ΑΠΘ, ένας στους 4 µαθητές (ποσοστό 25%) έχει υποστεί κάποια µορφή εκφοβισµού εντός του σχολικού περιβάλλοντος µε συχνότητα δύο ως τρεις φορές το µήνα ή και περισσότερο. Τα αγόρια είναι πιο συχνά θύτες και θύµατα εκφοβιστικής συµπεριφοράς, που εµφανίζεται κυρίως στο σχολικό περιβάλλον (στην αυλή, στον διάδροµο, στη σχολική αίθουσα κατά τη διάρκεια του διαλείµµατος). Η κατάσταση αυτή µπορεί να επηρεάσει την ψυχοσυναισθηµατική ανάπτυξη του παιδιού και τη διαδικασία της µάθησης. Ειδικότερα, ο κ. Γιωτάκος επισηµαίνει πως «τα χαρακτηριστικά που διακρίνουν τον δράστη είναι η σωµατική δύναµη και υπεροχή (ειδικά αν πρόκειται για αγόρια), που διακρίνονται για την αυτοπεποίθηση και τον παρορµητισµό τους, την έλλειψη άγχους και ενοχών και τη σκληρότητά τους, αλλά δεν τα πάνε εξίσου καλά µε τις κοινωνικές δεξιότητες.

Επιπλέον, οι δράστες έχουν θετική εικόνα για τον εαυτό τους συγκριτικά µε τα θύµατα, και εξωτερικά τουλάχιστον, φαίνεται να έχουν λιγότερες ατέλειες. Συνήθως είναι αρκετά δηµοφιλείς στους συνοµηλίκους τους και περιτριγυρίζονται από δύο τρία άτοµα, που τους ακολουθούν παντού. Επιπλέον, χαρακτηρίζονται από έλλειψη συναίσθησης για το θύµα και τους άλλους, αλλά και µια έλλειψη ενοχών για τις ενέργειές του».

Το θύµα

Όσον αφορά στα χαρακτηριστικά των θυµάτων, τα κύρια στοιχεία τους είναι το άγχος και η ανασφάλεια. Όπως επισηµαίνει ο κ. Γιωτάκος, τα θύµατα του σχολικού εκφοβισµού είναι συνήθως επιφυλακτικά, διστακτικά άτοµα, ευαίσθητα και ήσυχα. Κύριο χαρακτηριστικό τους είναι η ιδιαίτερα χαµηλή αυτοεκτίµηση και η αρνητική εικόνα που έχουν για τον εαυτό τους. Συνήθως, θεωρούν τον εαυτό τους αποτυχηµένο, απωθητικό και καθόλου έξυπνο. Δεν συµπαθούν τη βία και παρουσιάζουν παθητική στάση, όταν έρχονται αντιµέτωπα µε καταστάσεις βίας και επιθετικότητας. Τα αγόρια- θύµατα είναι συνήθως πιο αδύναµα σωµατικά από τον δράστη, ενώ στην περίπτωση των κοριτσιών θυµάτων, δεν έχει βρεθεί κάποιος παράγοντας που να διαφοροποιεί τα θύµατα από τους θύτες.

«Συµπτώµατα» σχολικού εκφοβισµού:

• Το παιδί επιστρέφει σπίτι πεινασµένο, µε σχισµένα ρούχα, κατεστραµµένα βιβλία, του λείπουν πράγµατα, ζητά ή κλέβει χρήµατα (για να τα δώσει στον θύτη-εκβιαστή), χάνει συνέχεια το κολατσιό του ή τα χρήµατά του.
• Έχει ανεξήγητες µελανιές-χτυπήµατα και δίνει απίθανες εξηγήσεις για αυτά.
• Το παιδί γίνεται ανεξήγητα επιθετικό στο σπίτι, παράλογο, προκαλεί φασαρίες, επιτίθεται σε άλλα παιδιά ή αδέρφια.
• Φοβάται να χρησιµοποιήσει το κινητό ή το e-mail του και τροµάζει όταν λαµβάνει µήνυµα στο κινητό.
• Φοβάται να περπατήσει µόνο στο σχολείο κι εκλιπαρεί να το πάνε σχολείο µε το αµάξι.
• Δεν θέλει να χρησιµοποιήσει το λεωφορείο και αλλάζει διαδροµή πηγαίνοντας προς το σχολείο.
• Δεν θέλει να πηγαίνει σχολείο, κάνει απουσίες/κοπάνες.
• Δείχνει ανήσυχο/χάνει την αυτοπεποίθησή του.
• Αρχίζει να τραυλίζει.
• Σταµατά να τρώει.
• Κλαίει πριν κοιµηθεί/έχει εφιάλτες.
• Απειλεί µε αυτοκτονία.
• Πέφτει η σχολική του επίδοση.

Άµεσος δράση!

Είναι σηµαντικό µόλις  διαπιστώσετε ένα από τα σηµάδια του bullying στο παιδί σας να αντιδράσετε αµέσως. Σε καµία περίπτωση δεν πρέπει να το αµελήσετε λέγοντας «µπα!! Δεν βαριέσαι, ιδέα µου θα είναι», γιατί οι συνέπειες µπορεί να είναι καταστροφικές.

Συγκεκριµένα:

• Τονίστε στο παιδί ότι δε φταίει αυτό, δεν έχει κάτι κακό. Τονώστε την αυτοπεποίθησή του και µάθετέ του να επαινεί τον εαυτό του.
• Διδάξτε του να στέκεται όρθιο µε αυτοπεποίθηση, να κοιτά στα µάτια, να λέει δυνατά σε όποιον το ενοχλεί «ΣΤΑΜΑΤΑ» ή «ΠΑΡΑΤΑ ΜΕ» και να φεύγει.
• Αναφέρετε συγκεκριµένα περιστατικά, στον δάσκαλο. Αν δεν αλλάξει κάτι, µιλήστε στον διευθυντή ή τις αρµόδιες Διευθύνσεις Εκπαίδευσης.
• Διατηρείτε στενή επικοινωνία µε το παιδί, για να βεβαιωθείτε ότι δεν θα ξαναρχίσουν τα ίδια. Αν το παιδί χρειαστεί, ζητήστε ψυχολογική στήριξη από κατάλληλο επαγγελµατία.
• Αν το παιδί αρνείται επίµονα να πάει σχολείο, επειδή φοβάται, µην το απειλήσετε και µην το πιέσετε. Αυτό απλώς θα επιδεινώσει την ψυχολογική πίεση που αισθάνεται. Ζητήστε δικαιολογητικά από κάποιον γιατρό που καταλαβαίνει το πρόβληµα, καθώς αναζητείτε στήριξη για το παιδί, ή µελετάτε την περίπτωση αλλαγής σχολείου.
• Γράψτε το παιδί σε άλλες οµαδικές δραστηριότητες (αθλητισµό, προσκοπισµό, καλλιτεχνικά κ.λπ.), όπου έχει την ευκαιρία να κάνει νέους φίλους και να νιώθει ασφαλές.
• Αν το παιδί τραυµατιστεί από τους εκφοβιστές, ενηµερώσετε την αστυνοµία και γνωστοποιήστε στο σχολείο ότι έχετε ενηµερώσει την αστυνοµία. Απαιτείστε από το σχολείο να ενηµερώσει τους γονείς του παιδιού-εκφοβιστή.
• Αν δεν αλλάζει η κατάσταση, αλλάξτε σχολείο!

Ορέστης Γιωτάκος,
Διευθυντής της Ψυχιατρικής Κλινικής 414 Στρατιωτικού Νοσοκοµείου, Πρόεδρος της «Ελληνικής Εταιρίας Μελέτης & Πρόληψης της Σεξουαλικής Κακοποίησης» (www.obrela.gr), της «Προσαρµογή: Διεπιστηµονική Εταιρία Ψυχολογικής Παρέµβασης» (www.prosarmogi.gr) και της «Επινόηση: Θεραπευτικές Εφαρµογές µε Εικονική Πραγµατικότητα» (http://epinoisi.110mb.com/)

Της Βιβέττας Λαϊνιώτη

• Αναρτήστε στο Faceboo
  k

Τι είναι και τι δεν είναι η εκπαιδευτική αξιολόγηση

Αναδημοσίευση άρθρου 17/11/2012 στον «ΕΠΕΝΔΥΤΗ» (σελ. 44) του Δρ.Κυριάκου Πατριαρχέα*

Το παρόν άρθρο έχει ως αφορμή το πρόσφατο ηλεκτρονικό ερωτηματολόγιο, το οποίο αναρτήθηκε στο διαδίκτυο από το υπουργείο Παιδείας, για την αξιολόγηση του εκπαιδευτικού έργου και των εκπαιδευτικών. Δεν έχει έννοια να μπω στον πειρασμό να σχολιάσω αυτό κάθε αυτό το ερωτηματολόγιο, όσο να επισημάνω το ότι (με βάση την ανάγνωση, τις τελευταίες ημέρες, αρκετών «άρθρων γνώμης» και τη συμμετοχή μου σε συζητήσεις επί του θέματος) διαπίστωσα ότι υπάρχει πλήρης άγνοια, από τους (συντριπτικά) περισσότερους, του τι είναι η εκπαιδευτική αξιολόγηση. Θεωρώ, λοιπόν, σκόπιμο να ξεκινήσω με μερικούς χρήσιμους (για όλους μας) εννοιολογικούς προσδιορισμούς.

Η αξιολόγηση είναι μια (σχετικά) νέα επιστημονική περιοχή, ιδιαίτερα στο χώρο της εκπαίδευσης. Η εκπαιδευτική αξιολόγηση αποτελεί σήμερα έναν διακριτό επιστημονικό κλάδο, ο οποίος όμως δεν είναι αυτόνομος, με την έννοια ότι από θεωρητική και μεθοδολογική άποψη, τα εργαλεία που χρησιμοποιεί τα δανείζεται από το χώρο τόσο των θετικών όσο και κοινωνικών επιστημών. Όσον αφορά τον εννοιολογικό προσδιορισμό της αξιολόγησης, έγιναν πολλές προσπάθειες, που τείνουν να επεκτείνονται σε όλο και ευρύτερες περιοχές και να προσλαμβάνουν όλο και πιο πολλούς συντελεστές και όψεις της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Κάτι το οποίο δυστυχώς μέχρι τώρα ΔΕΝ φαίνεται να ισχύει σε ότι αφορά την πρόσφατη προσπάθεια που μόλις ξεκίνησε. Είναι εμφανές ότι για τους «πολλούς» η έννοια της αξιολόγησης έχει να κάνει (κακώς, κάκιστα θα έλεγα) με το να «αξιολογήσουμε το δάσκαλο/καθηγητή και τέλος» (έλεος). Το πώς, με ποιες διαδικασίες με ποιο στόχο κ.λ.π. ΔΕΝ συζητείται με επιστημονικούς όρους, αντίθετα υπάρχει μια νεφελώδης άποψη «να δούμε αν είναι καλός ή κακός και να υποστεί τις συνέπειες» ή εν πάση περιπτώσει κάπως έτσι και αφού τον «μαστιγώσουμε δημοσίως, τελειώσαμε».

Ε λοιπόν θα ήθελα να ενημερώσω όσους «σκέφτονται(;)» με αυτή τη «λογική(;)» ότι η εκπαιδευτική αξιολόγηση ορίζεται ως «η συστηματική και οργανωμένη διαδικασία κατά την οποία διεργασίες, συστήματα, άτομα, μέσα, πλαίσια ή αποτελέσματα ενός εκπαιδευτικού μηχανισμού εκτιμώνται με βάση προκαθορισμένα κριτήρια και μέσα καθώς και προκαθορισμένους σκοπούς».

Σε μια σοβαρή εκδοχή χώρας, κράτους, πολιτείας, έθνους (πείτε το όπως θέλετε), όπου δεν έχει ο κάθε αδαής και από μια γνώμη που (δυστυχώς ) ανέξοδα την ξεφουρνίζει, η αξιολόγηση θα μπορούσε να αποτελεί ένα σημαντικό εργαλείο συνεχούς ανατροφοδότησης, και να βοηθά στη σωστή λειτουργία ενός εκπαιδευτικού συστήματος. Ουσιαστικά δηλαδή να είναι αναπόσπαστο μέρος της εφαρμογής του και να συμβάλλει στη συντήρηση και την εξέλιξή του, αποτελώντας τον απαραίτητο έλεγχο της ποιότητάς του. Ειλικρινά τώρα λέτε να το βλέπουν έτσι όλοι; Εδώ είναι αμφίβολο αν γνωρίζουν καν τους όρους που αναφέρθηκαν … και είμαι πολύ επιεικής.

Και καταλήγω στην ουσία που δεν είναι άλλη από τον προσδιορισμό τόσο του σκοπού όσο και των στόχων της αξιολόγησης που αντανακλούν και το λόγο για τον οποίο διενεργείται.

Στο σημείο αυτό θα πρέπει να διευκρινιστεί πως η έννοια σκοπός είναι ευρύτερη της έννοιας στόχος «ο σκοπός είναι πάντα απώτερος ή ευρύτερος του στόχου». Όλα (μα όλα τα συστήματα εκπαιδευτικής αξιολόγησης στις χώρες της Δ. Ευρώπης και της Β. Αμερικής) έχουν ως αφετηρία την παραδοχή ότι «η αξιολόγηση πρέπει να οδηγεί σε βελτίωση του αξιολογούμενου αντικειμένου, διαφορετικά θα ήταν περιττή αν όχι επιβλαβής». Είμαστε πεπεισμένοι ότι όσοι μιλούν περί αξιολόγησης έχουν αυτό το σκοπό; Συνεπώς όσοι είτε δεν γνωρίζουν, είτε δεν έχουν αυτό το σκοπό, είτε και τα δύο (πολύ φοβάμαι ότι ισχύει το τρίτο) καλό θα είναι να ψαχτούν λίγο παραπάνω, διαφορετικά θα είναι υπεύθυνοι τόσο για το περιττή όσο και για το επιβλαβής. Προς το παρόν αυτά και ας ελπίσω ότι δεν θα χρειαστεί να επανέλθω με επόμενο άρθρο πάνω στο συγκεκριμένο θέμα!

*Διδάκτωρ της σχολής Θετικών Επιστημών και Τεχνολογίας του ΕΑΠ, συγγραφέας, ερευνητής, Διευθυντής ΓΕΛ. τ. πρόεδρος ΠΟΕΣΠ (Πανελλήνια Ομοσπονδία Επιστημονικών Συλλόγων Πληροφορικής), τ. Γ.Γ. ΠΕΚΑΠ και ΕΠΥ.

9η η χώρα μας στην Ολυμπιάδα Ρομποτικής!

9^η η χώρα μας στην Ολυμπιάδα Ρομποτικής!

Κυριακή, 18 Νοεμβρίου 2012

Μπορούν και τα παιδιά μας να φτιάχνουν ρομπότ;

Και μπορούν, και κερδίζουν!

Ο Οργανισμός Εκπαιδευτικής Ρομποτικής & Επιστήμης W.R.O™ Hellas (http://wrohellas.gr/) είναι μία αστική μη κερδοσκοπική εταιρεία με κύριο σκοπό την ανάπτυξη εφαρμογών των  φυσικών επιστημών, των νέων τεχνολογιών, μεθόδων και εφαρμογών αυτοματισμών και ρομποτικής στην εκπαίδευση και στην κοινωνία.

Ας φανταστούμε ένα κόσμο όπου η γαστροσκόπηση γίνεται με ένα χάπι-ρομπότ που καταγράφει τα πάντα, όπου το αμαξίδιο ενός ανάπηρου κινείται αυτόματα σε σκάλες και ανισόπεδα σημεία. Ας σκεφτούμε τώρα τα παιδιά μας που μαθαίνουν μαθηματικά, φυσική στο δημοτικό ή στις πρώτες τάξεις του Γυμνασίου.

Ας τους δώσουμε την ευκαιρία του STEM (Science, Technology, Engineering, Mathematics).

Να καταλάβουν ότι τα ολοκληρώματα θα τους βοηθήσουν να φτιάξουν αλγόριθμους που θα επιτρέψουν την κατασκευή του μοντέλου, η δράση και η κίνηση στη φυσική θα φτιάξει τα γρανάζια σε ένα ρομπότ που τελικά θα το χρειαστεί ο καταναλωτής και που τελικά θα του βελτιώσει τη ζωή.

Είμαστε περήφανοι γιατί η χώρα μας με όλα της τα προβλήματα κατέλαβε την 9^η θέση στην  Ολυμπιάδα Εκπαιδευτικής Ρομποτικής WRO η οποία διεξήχθη στη KUALA LUMPUR της Μαλαισίας (http://wro2012.org/) στην κατηγορία Λυκείου OPEN σε σύνολο 85 συμμετεχόντων ομάδων.

Ο WRO (World Robot Olympiad) είναι ένας παγκόσμιος διαγωνισμός ρομποτικής που δίνει τη δυνατότητα σε μαθητές από 8 – 17 ετών να εμπλακούν σε μία διαδικασία επίλυσης ενός προβλήματος χρησιμοποιώντας όλες τις σύγχρονες τεχνολογίες ρομποτικής που είναι διαθέσιμες στην σημερινή εποχή.

To σχολείο που διακρίθηκε ήταν το PINEWOOD Λύκειο Θεσσαλονίκης αποτελούμενο από τους  Βαλεντίνα – Καλλιόπη Παρόγλου, Ευαγγελία Φαχαντίδου, Ιωάννη Εμμανουηλίδη και προπονήτρια την  Ισμήνη – Κυριακή Τσικαδέρη. Δυο κορίτσια λοιπόν και ένα αγόρι στο «άβατο» των θετικών επιστημών! Τα παιδιά έφτιαξαν ένα ρομπότ που βοηθάει την επικοινωνία των αυτιστικών παιδιών  με τους γονείς τους.

Οι υπόλοιπες ομάδες μας κατέλαβαν θέσεις στην πρώτη εικοσάδα…   

Θέλουμε τους Έλληνες ενήμερους και ενεργούς σε θέματα τεχνολογίας και ρομποτικής!

Γι αυτό ας αγκαλιάσουμε την Εκπαιδευτική Ρομποτική και μέσω του 5ου Πανελλήνιου Διαγωνισμού (έγγραφο ΥΠΑΙΘΠΑ 135838/Γ2/31-10-2012) να συμμετάσχουν όσα περισσότερα σχολεία γίνεται και το 2013 να επιτύχουμε καλύτερες θέσεις στην επόμενη Ολυμπιάδα.

Με εκτίμηση,

Σομαλακίδης Ιωάννης

Πρόεδρος WRO Hellas. 

ΣΥΓΧΑΡΗΤΗΡΙΑ!!!!!

Όλη η αλήθεια για τα Μαθηματικά

Ο Κεν Ρόμπινσον μιλά για το σχολείο που σκοτώνει τη δημιουργικότητα

 Πηγή: http://www.ted.com/talks/lang/el/ken_robinson_says_schools_kill_creativity.html

How different age groups are interacting online

Source: thesocialbizbuzz.com via Joshua on Pinterest

Από το Λύκειο στη NASA δύο Έλληνες μαθητές

 

Η 17χρονη Ιωάννα Κούρκουλου και ο 16χρονος Νίκος Κουκουφίλιππας, κέρδισαν σε μαθητικό διαγωνισμό και εκπαιδεύτηκαν σκληρά στις εγκαταστάσεις της NASA στο  Huntsville της Alabama των ΗΠΑ, από τις 19 έως τις 28 Ιουλίου.

Σύμφωνα με τον "Ελεύθερο Τύπο", η εκπαίδευση τους περιελάμβανε υποβρύχια εκπαίδευση, ισορροπία σε στύλο, προσομοιωτή μηδενικής βαρύτητας, διεύθυνση και συντονισμό αίθουσας ελέγχου εκτόξευσης.
Οι δύο Έλληνες μαθητές φόρεσαν στολές αστροναυτών και έκαναν υποτιθέμενες εργασίες στον διεθνή διαστημικό σταθμό, ενώ συμμετείχαν και σε ομαδικές δραστηριότητες, μαζί με άλλα παιδιά από όλο τον κόσμο. Η εκπαίδευση τους έγινε δίπλα σε έμπειρους και εν ενεργεία αστροναύτες.
"Ήταν πραγματικά ένα ταξίδι ζωής. Κάναμε πράγματα που σε καμιά περίπτωση δεν μπορούσαμε να φανταστούμε" δήλωσε ο  Νίκος Κουκουφίλιππας ενώ η Ιωάννα Κούρκουλου ανέφερε πως "η εκπαίδευση ήταν απίστευτη. Νιώσαμε ως αστροναύτες. Ακολουθούσαμε το πρόγραμμα εκπαίδευσής τους και γενικότερα ζούσαμε σαν να επρόκειτο να πάμε σε αποστολή σε λίγες ημέρες".
"Όλα αυτά συνηγορούν στο διαρκές αίτημα των πολυάριθμων αστρονομικών συλλόγων να επανέλθει το μάθημα της Αστρονομίας στα Λύκεια της χώρας, όπως ήταν παλιότερα", τόνισε ο πρόεδρος της Εταιρείας Αστρονομίας και Διαστήματος, Κωνσταντίνος Μαυρομάτης.
Ο Νίκος και η Ιωάννα ήταν οι πρώτοι στον Πανελλήνιο Μαθητικό Διαγωνισμό Αστρονομίας και Διαστημικής που έγινε σε τρεις φάσεις. Η πρώτη πραγματοποιήθηκε μέσω διαδικτύου, η δεύτερη σε όλα τα Λύκεια της χώρας και η τρίτη φάση έλαβε χώρα στο Βόλο τον περασμένο Μάρτιο. Οι σαράντα επιτυχόντες έδωσαν εξετάσεις πάνω σε θέματα αστρονομίας και διαστημικής.
Τα ελληνόπουλα στην 6η Διεθνή Ολυμπιάδα Αστρονομίας - Αστροφυσικής
Σημειώνεται ότι η 17χρονη μαζί με τους Ευθύμιο Αλκιβιάδη Πράπα, Κρινιώ Μαρούδα, Παρασκευά Τζιτζιμπάση και Εμμανουήλ Βουρλιώτη απαρτίζουν την Ολυμπιακή Ομάδα Αστρονομίας - Αστροφυσικής και θα εκπροσωπήσουν την Ελλάδα στην 6η Διεθνή Ολυμπιάδα Αστρονομίας - Αστροφυσικής που θα πραγματοποιηθεί από 4 έως 14 Αυγούστου στο Ρίο της Βραζιλίας.
Μάλιστα, ο Εμμανουήλ Βουρλιώτης, συμμετείχε πρόσφατα και στην Ολυμπιάδα Φυσικής στο Ταλίν της Εσθονίας, όπου κατέκτησε το χάλκινο μετάλλιο.
Κατά τη διάρκεια των εξετάσεων (7-12 Αυγούστου) οι μαθητές θα διαγωνίζονται σε τρεις κατηγορίες των θεωρητικών εξετάσεων, της ανάλυσης αστρονομικών φαινομένων και των παρατηρήσεων του ουρανού.
Στην Ολυμπιάδα θα συμμετάσχουν συνολικά 150 μαθητές από 30 χώρες του κόσμου.
Η επόμενη Ολυμπιάδα Αστρονομίας και Αστροφυσικής (2013) θα φιλοξενηθεί στην χώρα μας και συγκεκριμένα στην πόλη του Βόλου, στις 27 Ιουλίου – 5 Αυγούστου.

Πηγή: news247

Ολυμπιακοί αγώνες: καλλιεργώντας το νόημά τους!

Είναι η Παγκόσμια Γιορτή, η … πιο παγκόσμια γιορτή. Οι Ολυμπιακοί Αγώνες “κουβαλάνε” ένα βαρύ ιστορικό και πολιτιστικό φορτίο. Έχουν μετασχηματιστεί όμως εδώ και πολλά χρόνια σε ένα εμπορευματοποιημένο σκηνικό, όπου τα αθλητικά και ολυμπιακά ιδεώδη και το ολυμπιακό πνεύμα έχουν συρρικνωθεί – ίσως και να έχουν εκλείψει -, όπου το κυνήγι των ρεκόρ γίνεται όλο και πιο … χημικό, όπου οι σπόνσορες και οι χορηγοί είναι οι μεγάλοι ωφελημένοι, όπου οι πόλεις που τους διοργανώνουν πληρώνουν ένα πολύ ακριβό τίμημα (με φοβερά χρέη στην επόμενη της γιορτής περίοδο), με μοναδικό όφελος την πρόσκαιρη δόξα.
Προφανώς δεν μπορούμε να γυρίσουμε τα πράγματα πίσω και δεν έχει κανένα νόημα οποιαδήποτε τέτοια αντίληψη. Σε μια εποχή κρίσης αξιών, σε εποχή παρακμής η αμφισβήτηση των στοιχείων που παράγουν αυτή τη φθίση είναι σημαντικός παράγοντας πολιτιστικής ανάτασης. Ωστόσο, μπορούμε να καλλιεργήσουμε μια κουλτούρα αμφισβήτησης της σημερινής οικονομίστικης και στενά χρησιμοθηρικής λειτουργίας των Ολυμπιακών Αγώνων. Γιατί έχει αλλοιωθεί ο βασικός πυρήνας τους: η προαγωγή της ειρήνης, του πολιτισμού, της φιλίας και της συνεργασίας των λαών, της ευγενούς άμιλλας. Μπορούμε να καλλιεργήσουμε – ιδιαίτερα στους νέους μας – μια νοοτροπία αναθεώρησης του κερδοσκοπικού υπέρ των πολυεθνικών εταιρειών χαρακτήρα της σημερινής τέλεσής τους. Μπορούμε να αναρωτιόμαστε. Όλες οι πολιτισμικές αξίες της σύγχρονης ανθρωπότητας πρέπει να “ρυμουλκούνται” από το κέρδος των ισχυρών καπιταλιστικών οικονομικών κέντρων;
Για ποιο λόγο πρέπει οι αθλητές να κυνηγούν ολοένα και νέα ρεκόρ; Καλλιεργούνται οι δυνατότητες της ανθρώπινης φύσης μ’ αυτό το κυνηγητό ή μεγαλώνει ο τζίρος των χημικών ουσιών που αγκαλιάζουν όλο και περισσότερο τον αθλητισμό; Γιατί ασχολούμαστε όλο και πιο πολύ με το ντόπινγκ; Δεν θα μπορούσε να γίνεται ο ανταγωνισμός των αθλητών με βάση του ποιος θα είναι πρώτος, δεύτερος κλπ;
Παρόλα αυτά, οι Ολυμπιακοί Αγώνες έχουν την αξία τους και την ομορφιά τους. Μπορούμε να χαιρόμαστε αυτή καθαυτή την παγκόσμια συνάντηση εθνών, κρατών, λαών, ανθρώπων. Μπορούμε να καμαρώνουμε για την αξία του αρχαίου ελληνικού πνεύματος, να καμαρώνουμε με την είσοδο της ελληνικής σημαίας στο στάδιο, να νιώθουμε υπερήφανοι από τις μικρές και μεγάλες επιτυχίες αλλά και από την προσπάθεια των αθλητών μας, να αισθανόμαστε συγκίνηση από την ανάκρουση του Ολυμπιακού Ύμνου, να συνειδητοποιούμε την αξία της μεγάλης συνάντησης πολιτισμών, λαών και ανθρώπων ως μια συνάντηση – πανηγύρι, ως μια προσπάθεια καλλιέργειας της διαφορετικότητας, της αλληλεγγύης, της ισότητας, της ειρήνης, της ελευθερίας.
anthologio.wordpress.com

Νίκος Τσούλιας

Χάλκινο μετάλλιο για Έλληνα μαθητή στην 23η Παγκόσμια Ολυμπιάδα Βιολογίας

 Το κατέκτησε ο μαθητής των Εκπαιδευτηρίων Μαντουλίδη Κωνσταντίνος Σαμαράς – Τσακίρης

 Χάλκινο μετάλλιο  στην 23η Παγκόσμια Ολυμπιάδα Βιολογίας, που διεξήχθη   στη Σιγκαπούρη,  κατέκτησε ο μαθητής των Εκπαιδευτηρίων Μαντουλίδη Κωνσταντίνος Σαμαράς – Τσακίρης (φωτογραφία). 
Η διάκριση αυτή αποκτά ιδιαίτερη σημασία,  αν λάβουμε υπόψη μας, όπως αναφέρει η  Πανελλήνια Ένωση Βιοεπιστημόνων, ότι ο μαθητής των Εκπαιδευτηρίων Μαντουλίδη,  είχε να ανταγωνιστεί μαθητές που αποκτούν πολύ περισσότερες γνώσεις Βιολογίας σε θεωρητικό και πρακτικό επίπεδο από τα σχολεία τους και προετοιμάζονται ειδικά για την Ολυμπιάδα για μεγάλο χρονικό διάστημα.
Με το μετάλλιο αυτό αποδεικνύεται για ακόμα μια φορά η συστηματική και ουσιαστική δουλειά που γίνεται από το εκπαιδευτικό προσωπικό των Εκπαιδευτηρίων Μαντουλίδη σε όλη τη διάρκεια της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
Την Ελληνική αποστολή συγκροτούσαν, εκτός από τον Κωνσταντίνο Σαμαρά – Τσακίρη ο οποίος είχε αποσπάσει  την 1η Θέση τον Πανελλήνιο διαγωνισμό Βιολογίας το 2012,   η Κωνσταντινίδου Ειρήνη,   επίσης μαθήτρια των Εκπαιδευτηρίων Μαντουλίδη  καθώς και  η Ευφροσύνη Κορωναίου από το 2ο Λύκειο Χαλκίδας, η οποία απέσπασε έπαινο και  η Αγάπη Ρισσάκη από το 2ο Λύκειο Γλυκών Νερών.
Αξίζει να σημειωθεί,  ότι ο  μαθητής Σαμαράς – Τσακίρης Κωνσταντίνος συγκέντρωσε 19538 μόρια στις πανελλαδικές εξετάσεις,  ενώ το 2009 απέσπασε Αργυρό Μετάλλιο στον Πανελλήνιο Διαγωνισμό της Μαθηματικής Εταιρείας.
Στην 23η Παγκόσμια Ολυμπιάδα Βιολογίας συμμετείχαν διακόσιοι πενήντα περίπου μαθητές και μαθήτριες από 60 χώρες.
O διαγωνισμός διεξάγεται από την ΙΒΟ (International Biology Olympiad) και πραγματοποιείται εδώ και 23 χρόνια κάθε Ιούλιο σε διάφορες χώρες του κόσμου. Η Ελλάδα, μέσω της ΠΈΒ, συμμετέχει από το 2005 και είναι η δεύτερη φορά τα τελευταία τρία χρόνια που πετυχαίνει διάκριση.
Οι τέσσερεις μαθητές και μαθήτριες επιλέχτηκαν μεταξύ χιλίων και πλέον μαθητών της Β' και της Γ΄ Λυκείου, που έλαβαν μέρος στον Πανελλήνιο Διαγωνισμό Βιολογίας (ΠΔΒ) που διεξάγεται από την ΠΈΒ υπό την αιγίδα του ΥΠΕΠΘ. Ο διαγωνισμός - που διαχρονικά έχει υψηλή συμμετοχή -περιλάμβανε τρεις φάσεις, μία θεωρητική εξέταση σε 57 εξεταστικά κέντρα σε όλη την χώρα, όπου επιλέχτηκαν 34 μαθητές, μια 2η θεωρητική εξέταση όπου επιλέχτηκαν 12 μαθητές και μία 3η πρακτική εξέταση όπου και επιλέχτηκαν οι 4 μαθητές που εκπροσώπησαν την χώρα μας στην Διεθνή Ολυμπιάδα

Πηγή: http://www.unitedreporters.gr

Από το Harvard ή το LSE σας χωρίζουν μόνο λίγα... κλίκ!

Τα μεγαλύτερα και καλύτερα πανεπιστήμια Αμερικής και Αγγλίας απέχουν ελάχιστα μόνο κλικ από την οθόνη σου, προσφέροντας online κανονικά πτυχία, σεμινάρια και μαθήματα - Ορισμένα δε εντελώς δωρεάν!

Έχεις υπολογιστή; Τότε πολλά από τα μεγαλύτερα και καλύτερα πανεπιστήμια Αμερικής και Αγγλίας απέχουν ελάχιστα κλικ από την οθόνη σου, προσφέροντας από κανονικά πτυχία, μέχρι σεμινάρια, ταχύρρυθμα μαθήματα και άλλες υπηρεσίες κατάρτισης μέσω Διαδικτύου.
Τα προγράμματα αυτά, που απαιτούν απλώς να έχεις μια... καλή σύνδεση στο Διαδίκτυο, μεράκι και γνώσεις αγγλικών, έρχονται να ανατρέψουν τα δεδομένα στην ανώτατη εκπαίδευση σε όλο τον κόσμο.
Η ανακοίνωση νέων προγραμμάτων online κατάρτισης έχει γίνει πλέον ρουτίνα, καθώς ορισμένα από τα πιο ξακουστά πανεπιστήμια, ακόμα και των ΗΠΑ, που μέχρι πρόσφατα “σνόμπαραν” το Διαδίκτυο, ανακοινώνουν το ένα μετά το άλλο προγράμματα που απευθύνονται (κυριολεκτικά) σε όλο τον κόσμο. Οι διοικήσεις των πανεπιστημίων αυτών αναγνωρίζουν ότι σε λίγα χρόνια είναι πολύ πιθανό ο παραδοσιακός τρόπος φοίτησης να αντιστοιχεί σε ελάχιστο ποσοστό των φοιτητών αλλά και (κυρίως) των εσόδων τους. Δεν είναι τυχαίο πως, όπως έγραφαν οι New York Times, το University of Virginia απέλυσε τον Ιούνιο τον πρόεδρό του (απόφαση την οποία ανακάλεσε πάντως λίγο αργότερα), μεταξύ άλλων διότι ανησυχούσε ότι μένει πίσω στον online ανταγωνισμό...

Η αφρόκρεμα στο Coursera

Προχθές, περισσότερα από δέκα κορυφαία αμερικανικά πανεπιστήμια, μεταξύ αυτών και το University of Virginia, ανακοίνωσαν τη συμφωνία τους με την online πλατφόρμα εκπαίδευσης Coursera, μέσω της οποία θα παρέχουν online μαθήματα και μάλιστα δωρεάν, ανοίγοντας τις βαριές πόρτες τους στους πάντες! Τα προγράμματα απευθύνονται σε άτομα κάθε ηλικίας, από οποιαδήποτε χώρα, για παράδειγμα σε εργαζόμενους που δεν έχουν χρόνο, χρήματα ή τη δυνατότητα “κανονικής” φοίτησης.
Πρόκειται για τα επονομαζόμενα massive open online courses (MOOC, που σημαίνει μαζικά, ανοιχτά μαθήματα μέσω Διαδικτύου), τα οποία επιτρέπουν στα πανεπιστήμια να προσεγγίζουν δυνητικά απεριόριστο κοινό σε όλο τον κόσμο, που διψά για μάθηση και κατάρτιση. Το μεγάλο “μπαμ” έγινε το φθινόπωρο του 2011, όταν ένα από τα πιο βαριά ονόματα της παγκόσμιας ανώτατης εκπαίδευσης, το πανεπιστήμιο του Stanford, προσέφερε ένα δωρεάν online πρόγραμμα με αντικείμενο την τεχνητή νοημοσύνη, στο οποίο εγγράφηκαν 160.000 φοιτητές από 190 χώρες, οι οποίοι έλαβαν στο τέλος, με την επιτυχή ολοκλήρωση του προγράμματος, σχετικό πιστοποιητικό.

Όλος ο καλός ο κόσμος

Κι άλλα τοπ πανεπιστήμια ακολουθούν την ίδια ρότα. Το περίφημο τεχνολογικό ινστιτούτο της Μασαχουσέτης (ΜΙΤ), ξεκίνησε τον περασμένο Δεκέμβριο το δικό του πρόγραμμα δωρεάν μαθημάτων, το MITx  ενώ ένας καθηγητής του Stanford ξεκίνησε τον περασμένο Ιανουάριο την πλατφόρμα Udacity η οποία, όπως και το Coursera, προσφέρει δωρεάν μαθήματα σε συνεργασία με πανεπιστήμια και καθηγητές. Ένα άλλα κοινό πρόγραμμα είναι αυτό των πανεπιστημίων Stanford, Princeton, University of Pennsylvania και University of Michigan, τα οποία, μέσω της Coursera, προσφέρουν αντίστοιχα προγράμματα, ενώ το Harvard διαθέτει το δικό του εγχείρημα, το edX  σε συνεργασία με το ΜΙΤ (δείτε εδώ μία διάλεξη online του Harvard στο πλαίσιο του μαθήματος οικονομικών).
Το Coursera θα προσφέρει περισσότερο από 100 προγράμματα, που αναμένεται να προσελκύσουν εκατομμύρια φοιτητές. Ήδη στα 43 μαθήματα που προσφέρει είναι εγγεγραμμένοι 680.000 σπουδαστές. Το άλμα στα προσφερόμενα μαθήματα μέσω Διαδικτύου οφείλει πολλά και στην εξέλιξη της σχετικής τεχνολογίας και στο γρήγορο Ίντερνετ, που επιτρέπει στα πανεπιστήμια να δημιουργούν πολυμεσικά προγράμματα, με διαλέξεις, υλικό παρακολούθησης και δυνατότητες ελέγχου και αξιολόγησης.

Πώς η Στέλλα έγινε Courserian!

Μία από τις φοιτήτριες του Coursera, η 40χρονη Στέλλα, έκανε χθες την εγγραφή της. Πρώτες εντυπώσεις; Άριστες! Η Στέλλα έκανε αίτηση για το μάθημα “Εισαγωγή στην Ανορθολογική Συμπεριφορά”, το οποίο προσφέρει το Πανεπιστήμιο Duke και έχει ως αντικείμενο “τους πολλούς τρόπους με τους οποίους οι άνθρωποι συμπεριφέρονται με όχι και τόσο ορθολογικό τρόπο, και πώς μπορούμε να ξεπεράσουμε αυτά τα προβλήματα”. Η περίοδος φοίτησης ξεκινά στις 25 Μαρτίου, έχει διάρκεια 6 εβδομάδων και φόρτο εργασίας 7-10 ώρες εβδομαδιαίως.
“Το καταπληκτικό είναι ότι η όλη διαδικασία δεν παίρνει πάνω από 3 δευτερόλεπτα από τη στιγμή που θα αποφασίσεις ποιο πρόγραμμα θα κάνεις. Επίσης, τα έχουν όλα τόσο αναλυτικά, που σε γοητεύει να δεις όλα τα προγράμματα για να αποφασίσεις: ποιος είναι ο καθηγητής, τι βιβλία έχει γράψει, σε ένα φιλικό ύφος γραφής που σε κάνει να θέλεις να σπουδάσεις. Νομίζεις ότι είναι ένα ταξίδι στον ωκεανό της γνώσης...”, μας λέει η Στέλλα.
Αμέσως μόλις έκανε την εγγραφή, έλαβε δύο email. Το ένα από την Coursera και το άλλο από τον διδάσκοντα. “Μόλις έγινες μέλος μιας κοινότητας με εκατοντάδες χιλιάδες φοιτητές, που κάνουν μαθήματα και αλλάζουν το πρόσωπο της ανώτερης εκπαίδευσης. Στο Coursera, μπορείς να παρακολουθήσεις μαθήματα από κορυφαία πανεπιστήμια δωρεάν, από έξοχους καθηγητές, να διαντιδράσεις με φοιτητές από όλο τον κόσμο... Είσαι πλέον μία Courserian!”, ανέφερε το πρώτο. Στο ίδιο φιλικό, άτυπο στυλ ήταν και το καλωσόρισμα του καθηγητή Dan Ariely, το οποίο κλείνει με τη φράση: “Παράλογα Δικός σου!”. Ο Dan Ariely είναι καθηγητής Ψυχλογίας και Συμπεριφορικής της Οικονομίας στο Πανεπιστήμιο Duke. Θεωρείται ένας από τους κορυφαίους επστήμονες στον τομέα του (δες το βίντεο στο τέλος του κειμένου για μια παρουσίαση - κάλεσμα του ίδιου για το μάθημά του).
Το επόμενο ζήτημα είναι τα πανεπιστήμια αυτά να προσφέρουν κανονικά πτυχία ή έστω “διδακτικές μονάδες” (credits) που θα μετρήσουν σε περίπτωση που ο σπουδαστής αποφασίσει να ακολουθήσει κάποια στιγμή την παραδοσιακή μέθοδο φοίτησης. Σύμφωνα με τους ειδικούς, είναι ζήτημα χρόνου να γίνει και αυτό, αλλά τότε ίσως χρειαστεί να βάλουν οι σπουδαστές το χέρι στην τσέπη - και πάλι όμως με ένα κλάσμα του κόστους των 20.000 έως 60.000 δολάριων τον χρόνο, που είναι το ύψος των διδάκτρων στα καλά αμερικανικά πανεπιστήμια. Ήδη μάλιστα, το Πανεπιστήμιο της Washington ανακοίνωσε ότι θα προσφέρει μονάδες από το φθινόπωρο σε όσους παρακολουθήσουν τα online προγράμματά του.

Πτυχίο του LSE από το σπίτι σου!

Στην Αγγλία, ο θεσμός της εξ αποστάσεως εκπαίδευσης είναι καθιερωμένος εδώ και δεκαετίες. Πλάι στο παραδοσιακό Open University, προγράμματα που καταλήγουν σε πτυχίο και μεταπτυχιακό κύκλο προσφέρουν ουκ ολίγα πανεπιστήμια, με κορυφαίο ίσως αυτό του Λονδίνου. Στο πλαίσιο αυτό, το φημισμένο London School of Economics, που ανήκει στο Πανεπιστήμιο του Λονδίνου, παρέχει τη δυνατότητα εξ αποστάσεως απόκτησης πτυχίου και μεταπτυχιακού  σε τομείς όπως οι πολιτικές επιστήμες, τα οικονομικά και η ιστορία.
Τα δίδακτρα είναι ανταγωνιστικά. Το πτυχίο στην Ιστορία π.χ. (BA in History) μπορεί να ολοκληρωθεί σε διάστημα 3 έως 8 ετών με το συνολικό κόστος των διδάκτρων να είναι 11.000 λίρες (14.000 ευρώ). Αποτελείται από 12 ενότητες (άρα το κόστος κάθε ενότητας είναι κάτι λιγότερο από 1.000 λίρες) και στο τέλος του προγράμματος, ο απόφοιτος έχει στην κατοχή του ένα κανονικότατο πτυχίο από το Royal Holloway, το οποίο δεν διαφέρει σε τίποτα από τα αντίστοιχα της παραδοσιακής φοίτησης. Τα χρήματα δεν διαφέρουν τραγικά δηλαδή από το κόστος φοίτησης στο Ελληνικό Ανοικτό Πανεπιστήμιο. Στα προπτυχιακά προγράμματα του ΕΑΠ, τα δίδακτρα για κάθε μία από τις 12 θεματικές ενότητες είναι 700 ευρώ, δηλαδή 8.400 ευρώ για το σύνολο της φοίτησης.

Στα ελληνικά πανεπιστήμια, δεν υπάρχουν λεφτά ούτε για... χαρτοπετσέτες

Στην Ελλάδα, τα πανεπιστήμια έχουν άλλα, πολύ πιο βασικά προβλήματα και προκλήσεις να αντιμετωπίσουν, προκειμένου να στραφούν σε αντίστοιχα προγράμματα. Σε ό,τι αφορά τα δύο μεγάλα πανεπιστήμια της Θεσσαλονίκης, το ΑΠΘ δεν παρέχει πρόγραμμα εξ αποστάσεως κατάρτισης, όπως μας ενημέρωσαν από τη διεύθυνση σπουδών του πανεπιστημίου, παρά μόνο προγράμματα διά βίου μάθησης, τα οποία απαιτούν φυσική παρουσία. “Στο ΑΠΘ τρέχει μία δράση χρηματοδότησης ηλεκτρονικών μαθημάτων. Πρόκειται για ορισμένα ανοιχτά μαθήματα, των οποίων το υλικό προέρχεται από τις παραδοσιακές παραδόσεις και είναι διαθέσιμο στον καθένα, αλλά δεν προσφέρουν κάποιο πιστοποιητικό, παρά μόνον επιμόρφωση. Πιστοποίηση προσφέρει το πρόγραμμα δια βίου μάθησης, το οποίο όμως απαιτεί φυσική παρουσία. Η παροχή ολοκληρωμένων προγραμμάτων σπουδών εξ ολοκληρου ή κατά κύριο λόγο εξ αποτάστασεως απαιτεί υποδομές, ανθρώπινο δυναμικό και χρηματοδότηση”, εξηγεί η αρμόδια αντιπρύτανης του ΑΠΘ Σοφία Κουϊδου στους UR.
Το Πανεπιστήμιο Μακεδονίας, προσφέρει προγράμματα εξειδίκευσης με μικρό κόστος. Από εκεί και πέρα, σχολιάζοντας τα προγράμματα του εξωτερικού, ο πρύτανης του πανεπιστημίου Ι. Χατζηδημητρίου τονίζει το αυτονόητο: “Απαιτούνται επενδύσεις, υλικοτεχνική υποδομή δεκάδων χιλιάδων ευρώ. Εμείς, με το κενό αρμοδιοτήτων που υπάρχει από την 1η Ιουλίου, δεν έχουμε χρήματα ούτε για χαρτοπετσέτες! Για να προσφέρουμε δε προγράμματα ολοκληρωμένα με δίδακτρα, απαιτείται αλλαγή του νομοθετικού πλαισίου”.

Πηγή: http://www.unitedreporters.gr

Saferinternet.gr Webinar: Cyberbullying

Τι είναι ο ηλεκτρονικός εκφοβισμός, μορφές και συνέπειες του ηλεκτρονικού εκφοβισμού, τι μπορούμε να κάνουμε για την αντιμετώπιση και την πρόληψη αυτού του φαινομένου

Ο ισχυρότερος υπολογιστής στον κόσμο Η IBM παίρνει πάλι τα σκήπτρα στον αγώνα των υπερυπολογιστών με το σύστημα Sequoia

Ουάσινγκτον 

'Ενα χρόνο κράτησε η πρωτιά της Fujitsu στη λίστα με τους ισχυρότερους υπερυπολογιστές του κόσμου. Η πρώτη θέση ανήκει πλέον στο σύστημα Sequoia της IBM, σχεδιασμένο για τη μελέτη του πυρηνικού οπλοστασίου των ΗΠΑ, το οποίο έχει ισχύ 16 petaFLOPS, μπορεί δηλαδή να εκτελεί 16 πεντάκις εκατομμύρια πράξεις κινητής υποδιαστολής το δευτερόλεπτο.

Η νέα έκδοση του Top500, της λίστας με τους 500 ισχυρότερους υπολογιστές του κόσμου, περιλαμβάνει ακόμα τέσσερα συστήματα της IBM στη σειρά Blue Gene/Q.

Στη δεύτερη θέση της λίστας κατεβαίνει το σύστημα K Computer της ιαπωνικής Fujitsu, το οποίο κέρδισε πέρυσι την πρωτιά με ισχύ 8 petaFLOPS.

H Ιαπωνία, η Γαλλία και η Ιταλία έχουν από έναν υπερυπολογιστή στο νέο Top500, ενώ η Κίνα και η Γερμανία έχουν από δύο και οι ΗΠΑ καταλαμβάνουν τρεις θέσεις.

«Το Sequoia δείχνει τη συνεχιζόμενη αμερικανική πρωτιά στους υπολογιστές υψηλών αποδόσεων» υπερηφανεύτηκε ο Τόμας Ντ'Αγκοστίνο, διοικητής της αμερικανικής Εθνικής Υπηρεσίας Πυρηνικής Ασφάλειας.

Προσομοίωση πυρηνικών δοκιμών

Εγκατεστημένο στο Εθνικό Εργαστήριο Lawrence Livermore του αμερικανικού υπουργείου Άμυνας, το Sequoia θα αναλάβει να προσομοιώνει πυρηνικές δοκιμές και να μελετά τη συμπεριφορά των αποθηκευμένων πυρηνικών όπλων στην Κίνα.

Σε αντίθεση με άλλους υπερυπολογιστές που αξιοποιούν εξειδικευμένους επεξεργαστές γραφικών της Nvidia, της AMD και της Intel, το Sequoia βασίζεται σε επεξεργαστές γενικής χρήσης στη σειρά Power της ίδιας της IBM.

Συνολικά ενάμισι εκατομμύριο επεξεργαστές λειτουργούν στις 96 υπομονάδες του συστήματος, η καθεμιά από τις οποίες έχει μέγεθος ψυγείου.

Το Sequoia προσφέρει επίσης αυξημένη ενεργειακή αποδοτικότητα σε σχέση άλλα συστήματα της λίστας. Καταναλώνει «μόλις» 7,9 megawatt ηλεκτρικής ενέργειας, συγκριτικά με 12,6 megawatt στο K Computer της Fujitsu.

Το Top500 εκδίδεται κάθε έξι μήνες από ερευνητές του Πανεπιστημίου του Μάνχαϊμ στη Γερμανία, του Εθνικού Εργαστηρίου Lawrence Berkeley και του Πανεπιστημίου του Τενεσί στο Νόκβιλ.

Το σύστημα τεχνητής νοημοσύνης Watson της IBM, το οποίο νίκησε πέρυσι τους παγκόσμιους πρωταθλητές στο δύσκολο τηλεπαιχνίδι Jeopardy!, δεν έχει αρκετή επεξεργαστική ισχύ για να μπει στο Top500. Ήταν όμως μια σημαντική επιτυχία της IBM, δεδομένου ότι το λογισμικό του Watson απέδειξε ότι μπορεί να κατανοεί ερωτήματα διατυπωμένα στην ανθρώπινη γλώσσα.

Πηγη: http://www.tovima.gr

14χρονος Έλληνας νίκησε 1.000.000 μαθητές σε διεθνή διαγωνισμό για τους Ολυμπιακούς Αγώνες

Ο 14χρονος μαθητής από τα Γιαννιτσά, Μάριος Χατζηδήμου, είναι ο νικητής του φετινού διεθνούς διαγωνισμού έκθεσης της Παγκόσμιας Ταχυδρομικής Ένωσης (UPU).

Το θέμα του φετινού διαγωνισμού, λόγω της Ολυμπιάδας, ήταν "Γράψτε μια επιστολή σε έναν αθλητή ή μια μορφή του αθλητισμού που θαυμάζετε, για να εξηγήσετε τι σημαίνουν για εσάς οι Ολυμπιακοί Αγώνες".
Στον διαγωνισμό συμμετείχαν περισσότεροι από ένα 1.000.000 νέοι από 55 χώρες, μέσω των ταχυδρομείων των χωρών τους.
Όπως αναφέρει η "Δημοκρατία", ο μαθητής της Δευτέρας Γυμνασίου έγραψε στον αγαπημένο του τενίστα, Ρότζερ Φέντερερ.
"Στεκόσουν εκεί στεφανωμένος..."
"Είμαι ο Μάριος, ένας από τους χιλιάδες, φαντάζομαι, θαυμαστές σου. Ένας μικρός, ασήμαντος Μάριος, μπροστά σε έναν γίγαντα του αθλητισμού. Κι ο λόγος που σου γράφω; Για να σε ευχαριστήσω, που ξύπνησες μέσα μου την αγάπη για τον αθλητισμό", έγραψε στην αρχή της έκθεσής του ο 14χρονος.
"Άρπαξα την παρατημένη ρακέτα του αδελφού μου και αποφασιστικά μπήκα στο γήπεδο, έτοιμος να νικήσω. Τότε, συνειδητοποίησα πόσο διαφορετικό είναι να βλέπεις τη ρακέτα στα χέρια του Φέντερερ από το να προσπαθείς να την κουμαντάρεις στα δικά σου χέρια. Παιδεύτηκα, ίδρωσα, άκουσα δικαιολογημένα τις φωνές του προπονητή μου, όμως δεν τα παράτησα. Η  μορφή σου στο βάθρο του Ολυμπιονίκη με κρατούσε εκεί και συνέχιζα...".
Ο Μάριος περιγράφει, πώς με τη φαντασία του ταξίδεψε στην Αρχαία Ολυμπία, "στη μεγάλη γιορτή του αθλητισμού, στους πρώτους επίσημους Ολυμπιακούς Αγώνες του 776 π.Χ.".
Στη συνέχεια, περιγράφει τον διάλογο που είχε με το ίνδαλμά του, το οποίο η φαντασία του ήθελε εκεί.
"Στεκόσουν εκεί, στεφανωμένος και σε ρώτησα τι σημαίνουν για σένα όλα αυτά. 'Άκου μικρέ μου, αγωνίζομαι σημαίνει νικώ, να το θυμάσαι αυτό. Η συμμετοχή, ο αγώνας είναι ήδη μία μεγάλη νίκη, ανεξάρτητα από το τρόπαιο. Νίκη ενάντια στους φόβους, τις ανασφάλειες και τις δυσκολίες του εαυτού σου, ενάντια στον εγωισμό και τη φιλαυτία σου. Και κάτι ακόμα. Νικώ σημαίνει αγαπώ. Αγαπώ τον συναγωνιστή μου, που μου έδωσε την ευκαιρία να αγωνιστώ, τον προπονητή μου, που  μου έμαθε τον τρόπο να αγωνίζομαι και να νικώ, τον κόσμο που  με στηρίζει στην προσπάθειά και τον δρόμο προς τη νίκη, τον Θεό που μου χαρίζει τη δυνατότητα να αγωνίζομαι και να νικώ".
"Ε ναι λοιπόν, για εμένα οι Ολυμπιακοί Αγώνες δεν σημαίνουν ούτε αναβολικά ούτε πρωταθλητισμό ούτε οικονομικά συμφέροντα, οικονομική κρίση, αντιζηλίες και μίση. Σημαίνουν χαρά για τη συμμετοχή, 'ευ αγωνίζεσαι', φιλία, ειρήνη και σε αυτό το πνεύμα εύχομαι να σταθούν οι φετινοί Ολυμπιακοί Αγώνες", κατέληγε η έκθεσή του.
"Μάγεψε" την κριτική επιτροπή
Η αναφορά του Μάριου στις αξίες του ευ αγωνίζεσθαι και του πνεύματος που πρέπει να έχουν οι Ολυμπιακοί Αγώνες, ο μαθητής "μάγεψε" την κριτική επιτροπή, που τον έστεψε "Χρυσό Ολυμπιονίκη".
Η διεθνής επιτροπή επεσήμανε μάλιστα τον απλό και δημιουργικό τρόπο γραφής του Μάριου: "Η σύνθεση είναι πρωτότυπη, πολύ προσωπική και δημιουργική, ενώ αναδεικνύονται έντονα οι Ολυμπιακές αξίες".
Μιλώντας στην "Δημοκρατία", ο 14χρονος "Ολυμπιονίκης" είπε πως είναι πολύ χαρούμενος για την πρωτιά. "Αρχικά δεν το πίστευα", είπε, ενώ παραδέχθηκε πως δεν τον ενδιαφέρει πολύ, να ασχοληθεί επαγγελματικά με κάποιο άθλημα.
"Σκέφτομαι να γίνω ιστορικός και να έχω σαν χόμπι το τένις", είπε, ενώ για το tweet της Παπαχρήστου, είπε ότι "δεν είναι σωστό αυτό που είπε, όμως είναι μία καλή αθλήτρια που έκανε σκληρή προπόνηση για να πάει στην Ολυμπιάδα και ήταν πολύ άδικο να την διώξουν μία ημέρα πριν".
Ο νικητής θα βραβευθεί την Παγκόσμια Ημέρα Ταχυδρομείου, δηλ. στις 9 Οκτωβρίου 2012, στην Ντόχα του Κατάρ, στο πλαίσιο του 25ου Παγκόσμιου Συνεδρίου της ΠΤΕ που θα διεξαχθεί με τη συμμετοχή 149 χωρών.
Από την πλευρά τους, τα ΕΛΤΑ προσπαθούν να στηρίζουν τη γνώση και τη δημιουργική προσπάθεια των νέων και να μεταφέρουν το μήνυμα του Ολυμπιακού Ιδεώδους σε ολόκληρο τον κόσμο.

Πηγή:  News247.gr 

Pick and place robot

To συγκεκριμένο ρομπότ πιάνει και τοποθετεί 200 αντικείμενα το λεπτό.

Το ρομπότ παίζει το παιχνίδι Solitaire

Three Free Tools for Creating infographics

Three Free Tools for Creating infographics

Stanford Robot Block Party 2012

"Robots are fun" -Stanford University 1

Αποτελέσματα διαγωνισμού "Διαγωνισμός δημιουργίας παιχνιδιού με θέμα το περιβάλλον"

Τα αποτελέσματα του διαγωνισμού είναι ήδη έτοιμα!
Οι 3 νικητές είναι:
- 1οι: PC God Guys με το Battle for Earth (Γυμνάσιο Πλατύ)
- 2οι: DCS με το Nuclear Energy (Γυμνάσιο Έμπας)
- 3οι: Our Green World (Γυμνάσιο Αγίου Στυλιανού)

Υλικό και οδηγοί χρήσης για το Kodu

Σχετικό υλικό και οδηγοί χρήσης για τη χρήση και τη διδασκαλία του Kodu είναι διαθέσιμοι στους παρακάτω συνδέσμους:

1. Για να κατεβάσετε το Kodu επισκεφτείτε την ιστοσελίδα http://www.kodugamelab.com
2. Για να κατεβάσετε το Kodu απευθείας μαζί με άλλα δωρεάν εργαλεία για την εκπαίδευση παρακαλούμε κατεβάστε το Learning Suite πατώντας εδώ
3. Για να κατεβάσετε υλικό και βίντεο πατήστε εδώ
4. ή/και επισκεφτείτε την ιστοσελίδα http://www.koduplay.gr/

Πρώτη θέση στον Πανευρωπαϊκό Διαγωνισμό e-Skills Week 2012

 

Στον  ευρωπαϊκό διαγωνισμό Ηλεκτρονικών Δεξιοτήτων e-Skills Week competition 2012  υπήρξε και δεύτερη Ελληνική πρωτιά! Δέκα μαθητές του 3ου Γενικού Λυκείου Μυτιλήνης υπό την καθοδήγηση του καθηγητή Φυσικής κ. Γεώργιου Κοντέλλη κατέκτησαν επίσης την πρώτη θέση στην κατηγορία "Εξαιρετική ερευνητική εργασία" με το έργο τους "Ικαροµένιππος CanSat".

Την ομάδα εργασίας αποτελούσαν οι μαθητές Αλέξανδρος Αλαμανέλλης, Ηλίας Θεοδωρίδης, Στρατής Μακρής, Γιάννης Μυρσινιάς, Μυρσίνη Σβώρου, Στρατής Τσιρτσής, Γιώργος Χατζέλλης και Ηλίας Ψυρούκης.

Πρώτη θέση στον Πανευρωπαϊκό Διαγωνισμό e-Skills Week 2012

Κοπεγχάγη, 30 Μαρτίου 2012. Την πρώτη θέση κατέκτησε η ομάδα ρομποτικής BeatBot του 3ου Γενικού Λυκείου Πτολεμαΐδας που αποτελείται από τις μαθήτριες Ζαραφίδου Αναστασία, Γκέρτση Αφροδίτη και Κοκκινίδου Ειρήνη του 3ου Γενικού Λυκείου Πτολεμαΐδας στον ευρωπαϊκό διαγωνισμό Ηλεκτρονικών Δεξιοτήτων e-Skills Week competition 2012 στην κατηγορία "Κορίτσια και Τεχνολογίες της Πληροφορίας".

Ο διαγωνισμός απευθυνόταν σε νέους και νέες ηλικίας 14 έως 24 ετών που έχουν επιδείξει επιτυχή ενασχόληση με τις τεχνολογίες της πληροφορίας και των νέων τεχνολογιών τα δύο τελευταία χρόνια. Διεξάγεται από τους συντελεστές της Εβδομάδας Ηλεκτρονικών Δεξιοτήτων και στοχεύει στην ανάδειξη, επιβράβευση και υποστήριξη νέων, δημιουργικών και καινοτόμων ιδεών που θα μπορούσαν να λειτουργήσουν ως παράδειγμα καλής πρακτικής για τους συνομηλίκους τους.

Η ομάδα των κοριτσιών μαζί με τον καθηγητή Πληροφορικής του 2ου ΕΠΑ.Λ. Πτολεμαΐδας κ. Ζαραφίδη Χαράλαμπο ταξίδεψε στην Κοπεγχάγη στις 30 Μαρτίου, για να λάβει μέρος στις δράσεις και στη βράβευση που πραγματοποιήθηκαν στα πλαίσια της Ευρωπαϊκής Εβδομάδας Ψηφιακών Δεξιοτήτων 2012.




Η ομάδα ρομποτικής της Πτολεμαΐδας αποτελείται από εκπαιδευτικούς και μαθητές από όλες τις βαθμίδες της εκπαίδευσης. Τα τρία τελευταία χρόνια έχει επιδείξει πολλές εθνικές και διεθνείς διακρίσεις. Στηρίζεται τεχνικά από το Κέντρο Πληροφορικής και Νέων Τεχνολογιών της Πτολεμαΐδας που αποτελεί αποκεντρωμένη δομή του Υπουργείου Παιδείας και οικονομικά από τους συλλόγους γονέων, από την ΕΛΜΕ Εορδαίας και από χορηγίες φορέων, ιδρυμάτων και εταιρειών.

Η πρωτοβουλία e-Skills Week 2012 διοργανώθηκε με πρωτοβουλία της Γενικής Διεύθυνσης Επιχειρήσεων και Βιομηχανίας της Ευρωπαϊκής Επιτροπής, στο πλαίσιο της Στρατηγικής της Ε.Ε. για τις Ψηφιακές Δεξιότητες. Αποσκοπεί στην αφύπνιση του κοινού σχετικά με τη σημασία τους στο σύγχρονο εργασιακό περιβάλλον, αλλά και τον καθοριστικό τους ρόλο στην οικονομική και κοινωνική ανάπτυξη. Την υλοποίησαν η DIGITAL EUROPE και το European Schoolnet, σε συνεργασία με εθνικούς και διεθνείς φορείς και εταίρους.

GameMaker 8.1 Lite

Με το πρόγραμμα GameMaker μπορούμε να σχεδιάσουμε το δικό μας παιχνίδια με πολύ εύκολες drag-and-drop ενέργειες - μπορούμε να δημιουργήσουμε επαγγελματικής ποιότητας παιχνίδια μέσα σε πολύ λίγο χρόνο. Μπορούμε να κάνουμε παιχνίδια με φόντο, κινούμενα γραφικά, μουσική και ηχητικά εφέ. Και όταν  γίνουμε πιο έμπειροι στην κατασκευή παιχνιδιών, υπάρχει μια εύκολη ενσωματωμένη γλώσσα προγραμματισμού GameMaker (GML), η οποία μας δίνει την πλήρη ευελιξία για τη δημιουργία παιχνιδιών με GameMaker.

Από τη σελίδα

http://www.yoyogames.com/gamemaker/windows

κάνουμε κλικ στο "GameMaker 8.1 Lite Download Now"  για να κατεβάσουμε τη δωρεάν έκδοση του προγράμματος GameMaker.

Dodge Cars

 

by chrisjim2000

chrisjim2000.blogspot.com

Google Translate-Find out how our translations are created

Find out how our translations are created

How Google Search works

 

Περισσότερες πληροφορίες  μπορείτε να βρείτε στη σελίδα   

http://www.googleguide.com/google_works.html

Learning Suite by Microsoft

To Microsoft Learning Suite είναι μια συλλογή από περισσότερα από 20 καινοτόμα εργαλεία για την εκπαίδευση και οδηγούς εκπαίδευσης, το οποίο απευθύνεται τόσο σε μαθητές όσο και σε εκπαιδευτικούς. Μέσα από μια μοναδική διεπαφή αποκτάτε πρόσβαση σε όλα τα δωρεάν εργαλεία τα οποία κατηγοριοποιούνται σε Δημιουργία, Συνεργασία, Έρευνα και Διδασκαλία όπως φαίνεται στο παρακάτω δείγμα.

Τα εργαλεία που περιλαμβάνει το Ελληνικό Learning Suite είναι τα παρακάτω:
ΕΦΑΡΜΟΓΕΣ
Δημιουργία

• Photo Gallery
• AutoCollage
• Photosynth
• Songsmith
• Kodu Game Lab
• Movie Maker
• Image Composite Editor
• Deep Zoom Composer

Συνεργασία

• Office Web Apps
• Windows Live SkyDrive
• Docs for Facebook
• Live Messenger
• Bing Translator
• Windows Live Writer

Έρευνα και Μελέτη

• Mathematics 4.0
• Ribbon Hero
• Chemistry Add-in for Word
• Worldwide Telescope
• Academic Search
• bing
• Internet Explorer
• Flashcard
• Bing Maps

Διδασκαλία

• Innovative Teacher Toolkit
• Math Worksheet Generator
• Mouse Mischief
• Getting Started Guide & How to Videos
• Digital Literacy
• Office Add-in for Moodle
• Interactive Classroom
• Partners in Learning Network
• Photo Story 3
• Community Clips
• Mathematics add-in for Word and OneNote
• Learning Content Development System

ΒΟΗΘΗΤΙΚΕΣ ΕΦΑΡΜΟΓΕΣ –ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ

• Learning Content Development System
• Office PowerPoint for educators
• Microsoft OneNote 2010
• Office WebApps
• UserGuide OneNote
• Deep Zoom Composer
• Microsoft Mathematics for educators
• Photosynth for educators

Μπορείτε να εγκαταστήσετε την εφαρμογή Learning Suite πατώντας εδώ . Επιλέξτε να τρέξετε την εφαρμογή (Run) και ακολουθήστε τις οδηγίες για εγκατάσταση. Επιλέξτε γλώσσα Ελληνικά και κάντε εγκατάσταση ως εκπαιδευτικός ή ως Μαθητής . 

Video DownloadHelper για να κατεβάζετε video από το youtube και όχι μόνο

Το Video DownloadHelper είναι ένα πρόσθετο που δουλεύει μόνο στο Mozilla Firefox. Αν το εγκαταστήσετε στο Mozilla Firefox μπορείτε να κατεβάζετε τα βίντεο που βλέπετε σε οποιοδήποτε Site/Blog  πάντα δωρεάν.
Ακολουθήστε αυτά τα βήματα προσεκτικά

Βήμα 1ο

Κάντε κλικ στην παρακάτω εικόνα για να κατεβάσετε το πρόσθετο.

Μετά μπορεί να σας δείξει αυτήν την εικόνα

Πατήστε "Nα επιτρέπεται".

Βήμα 2ο

Μετά θα σας ρωτήσει για να κάνει την εγκατάσταση του προσθέτου

Εσείς θα πατήσετε "Εγκατάσταση".

Βήμα 3ο

Μετά περιμένετε να το κατεβάσεικαι μόλις το κατεβάσει πατάτε επανεκκίνηση.

Βήμα 4ο
Για να κατεβάσετε ένα βίντεο με το Video DownloadHelper, για παράδειγμαένα βίντεο στο YouTube κάνετε τα εξής:

Στη γραμμή εργαλείων αριστερά υπάρχει ένα κουμπάκι με τα μπαλόνια που αποκτά κοκκινο, κίτρινο και μπλε χρώμα όταν παίζει ένα βίντεο στη σελίδα που βρισκόμαστε και μπορούμε να το κατεβάσουμε.

Στα  δεξιά του κουμπιου με τα μπαλόνια υπάρχει ένα κάτω βελακι που είναι το βασικό σημείο από το οποίο κατεβάζουμε τα βίντεο. Μόλις κάνετε κλικ πάνω θα σας βγάλει μια  λίστα με το όνομα του βίντεο και με τις διαθέσιμες μορφές(MP4,flv κλπ) που θα βρίσκονται δίπλα από τον τίτλο του βίντεο. Εσείς κάντε κλικ σε όποιο επιθυμείτε να κατεβάσετε. Ο χρόνος που θα κάνει για να κατεβεί είναι ανάλογα με το μέγεθος του βίντεο.

*Με τον ίδιο τρόπο γίνετε σε όλα τα Site/Blog.